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語言自然學習法
——中國外語教學方法的一場深刻革命

——河北外國語學院創新外語教學方法紀實(之一)

 2009-07-31        瀏覽次數:        信息來源:外語翻譯職業學院招生辦
 


作者:楊占蒼(中國教育報記者)  嚴云霞  李  寧

    在新東方的應聘現場,一名20來歲的小伙子王暉在眾多應聘者中脫穎而出,而面試者中不乏手持教師資格證、講師證的“資深”教師,更有懷揣各種資格證書、榮譽證書畢業于“名牌”本科院校的高材生。在應聘授課中,他僅憑著一口純正的美式發音被學生們誤認為是留學回國的奇才子。
    在唐山東潤報關報檢有限公司,從事英語服務的王艷平脫口而出的地道日語口語讓正在洽談業務的日方代表田中先生大吃一驚。
……
    他們都來自同一所院校--河北外國語學院,一所把外語聽說作為治學品牌的普通外語?圃盒,一所把“語言自然學習法”作為外語學習秘籍寶典的院校。
    到底何為語言自然學習法,語言自然學習法與普通的外語學習方法有何區別?帶著這個疑問,筆者走進了河北外國語學院。
    一踏進河北外國語學院的校園,你就會被她濃濃的外語氛圍所吸引。外語宿舍、外語班級、外語系、外語樓、外語角、外語廣播……耳目所及,使你恍然進入了一個“外語村”!你聽!教學區,教師授課用的是外語;課余時,師生交談用的是外語;辦公區、生活區師生們日常交流用的也是外語,就連餐飲中心的大師傅也能和外教聊上幾句外語……
    為什么要創建這樣一個外語的世界?這樣的外語環境對學生的外語學習究竟有什么作用?下面,就讓我們走近“語言自然學習法”,看看這一方法是如何在這所充滿傳奇色彩的外語院校發揮作用的。
    河北外國語學院的教師們經過長期的研究和教學實踐,探索了一種新的語言學習方法,即“語言自然學習法”。 什么是“語言自然學習法”?說白了,就是運用幼兒學習母語的方法來學習外語。人為的創設這樣一個“外語小環境”:你不用外語思維和交流,就無法生活和學習!正如孫建中院長所說:學習外語,要像幼兒學習母語一樣,沒有語法、沒有句式的約束。語言是人類所特有的能力,其最重要的功能是社會功能,是人們之間交流的工具。因此,學習外語就要突出語言的交流功能,還語言作為交流工具的本來面目。
    這一方法讓學生靈活應用母語學習的方法去學習第二語言,通過為學生營造全外語語境,使學生在外語語境中自然的學習語言,逐步形成外語思維,自由進行外語表達,達到有效學習外語的目的。語言自然學習法引導學生摒棄傳統的外語學習方式,培養新的語言學習習慣,讓學生在一種自然的環境下學習語言、運用語言,自然的形成外語思維模式。然后,再系統地學習語法知識和行文規則。最終,學生將會在一種全外語環境的熏陶下自然形成語言習得習慣,而學校和教師則致力于為學生創設各種各樣的外語環境,營造自然的學習氛圍。
    人的第一語言也就是母語是他在成長中自然形成并掌握的。我們不妨想一下幼兒最初學說話的情景。當一個幼兒看到別人喝水,而自己也想喝水的時候,就下意識的聆聽并模仿別人說“水”字,不知不覺的就學會了說“水”。人類這種學習語言的本能是與生俱來的,并沒有人強迫我們去說話,當我們本身有了需求、有了興趣,就會主動去聽、去說,這就是自然的語言學習方法。
一、語言自然學習法的起源——對語言學習一般規律的研究
    作為語言類專門院校,河北外國語學院自建校以來就十分注重對語言學習規律的研究,經過幾年的探索,取得以下幾點認識:
(一)幼兒母語習得規律研究
    我們知道,嬰兒天生就有一種學習語言的欲望與能力。對于剛出生至9個月之前的嬰兒來說,他能夠分辨語音刺激與其它刺激;對于9-12個月的幼兒來說,能夠簡單的說出第一個指示詞;對于18-24個月的孩子來說,能簡單的用疊音詞說話;對于3歲或4歲以上的孩子來說,就能夠說出完全符合語法的完整句子;七歲以前就能夠獲得完全符合語法的口頭語言。
    剛滿1歲時,孩子多以動作代替語言,如伸出雙手表示要人抱,用手指物表示想要那個物體,搖頭表示不要等。1~1歲半的孩子僅能用一個詞代表一句話,語言處在簡單的單詞時期,這時家長要有意識地反復地教導其發音。此階段幼兒語言的特點是:
1、以詞代句,一詞多義:以一個詞代表一個句子或代表不同的意思,如“媽媽”這個詞,可代表“媽媽抱抱”這句話,也可能是要“媽媽帶我去玩”或“媽媽,我餓”等多種不同的意義。
2、重疊發音,以音代詞:以單詞重復發音,如“車”這個詞說成“車車”!柏垺边@個詞說成“喵喵”,“汽車”這兩個詞說成“嘀嘀”。是以貓和汽車發出的聲音來代替詞意。
3、伴以動作,補語不足:當語言不能表達自己的意愿時,常用動作來表達。如孩子想要出去玩時,就會用手指著窗外,并蹣跚著向門口走去,示意大人帶他出去玩。
 1歲半到2歲的孩子語言進入到簡單句時期。掌握最初的簡單句與人交往,在交往中模仿成人的語言習慣及語法結構,這時期語言的特點是:
1、句型簡單:一般在3~5個詞,句短而不完整,常常前后顛倒,如“寶寶球球玩”(寶寶要玩球),“洗手手媽媽”(媽媽給我洗手),“飯飯沒有了”(我吃完飯了),“姨姨走”(姨姨走了)。
2、詞類增加:主要運用的詞類仍以名詞和動詞為主,逐漸增加了形容詞(大、小、紅、白),副詞(不、沒有)和代詞(我、你)等。
3、詞量增多:掌握的詞數約250~270個。 
    孩子學語言只能通過視覺(看說話的口型)、聽覺(注意發音)和言語動覺(利用自己的聲帶、嘴唇、舌頭等發音器官)的協調活動來進行。語言的發展程序都是從聽到說,從說得少到說得多,從說得含糊到說得清楚。心理學家研究證明:孩子的語言發展在某一特定的年齡時期學習某種知識和行為比較容易,這時期稱為“最佳期”。從1歲半到4歲是學習口語的最佳時期,這時期孩子學語積極性很高,語言發展極快。因此家長應重視和加強這時期孩子的語言鍛煉,給孩子一些直觀的且配以語言文字說明的圖片或者一些適應這個階段孩子學習的影音資料,孩子會邊看邊模仿,而且家長要學會啟發和引導孩子去學、去說。等孩子有了一定的語言基礎后,大人說一個新詞或一個句子的時候,他會感到新奇,就會試著發出與大人相類似的話,經過不斷的重復或糾正,這個新詞或句子就會在他腦海里形成意識并經過加工形成語言。
    通過對幼兒語言習得的研究,我們可以看出,兒童學習語言是從“聽”到“說”,從“無”到“有”的一種習慣,一種自然獲得,最初是由單個詞或不符合語法規則的句子開始,到逐漸規范并形成有意識的表達的過程。
(二)青少年外語學習特點研究
    對于已經過了外語口語學習最佳期的青年大學生來說,語言自然學習法是如何適應并應用于此階段的學生的呢?經研究分析,此階段學生的語言學習與兒童的語言學習相比較有以下突出特點:
1、青年大學生的認知能力已發展到較高水平,他們的語言意識較為敏感,模仿力和記憶力較強,比兒童更善于利用語言交際策略,理解語言和文化的能力強。
2、青年大學生的思維能力較強,善于綜合運用外語語言知識進行思維,使外語作為思維的功能更容易實現。
3、青年大學生的自我監控能力強,能夠對自己的語言錯誤進行分析并嘗試解決外語學習中遇到的困難和問題,對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入,并且自制力一般比較強。
4、文化對于語言學習和運用的作用不言而喻。青年大學生生活經驗及閱歷較為豐富,具備一定的人文知識,對文化的駕馭和理解力更強,善于分析兩種文化間的差異,這對外語語感的形成有促進作用。
5、青年大學生能夠針對自己的外語程度和自身的學習特點來主動采取合適的學習策略,能提高學習效率,起到事半功倍的效果。這種有意識的學習行為是兒童不具備的。這些因素構成了青少年學生學習外語的優勢。
    然而,相對于兒童第一語言的學習來說,青少年的外語學習缺失自然的語言環境。因此,語言自然學習法在充分認識青少年外語學習方法的基礎上,主張利用和發揮他們學習外語的優勢,同時克服語境缺失的弊端,達到高效學習外語的目的。
    根據喬姆斯基的語言習得理論,語言是說話人心理活動的結果,其關鍵是一個內在化的過程,即把語言的語法和語言規則內在化,成為大腦機制的一部分。而這種內化與環境有著及其密切的關系。同時,語言的一大功能是思維,建立外語思維對語言的學習至關重要,而外語思維的建立也需要語境的保證?偠灾,語言的學習,語言環境非常重要。這里的環境可以分成兩個方面,一是自然學習環境,學生通過與語言接觸自然吸收,這種學習是潛意識的;二是學習目的明確的課堂學習環境,在正規的課堂中去學習和訓練語言,這種學習是有意識的。而潛意識的學習效果是優于有意識學習的。語言自然學習法把語言環境建設,特別是自然學習環境的建設作為重點,讓學生在充足的自然語境中感受語言,建立外語思維,有效的進行外語學習。
    當今傳統外語學習和教學方法的弊端已顯露無疑,“啞巴外語”、“應試外語”早已經不起實踐的考驗,不能適應社會對外語人才的需要。而“語言自然學習法”是對傳統教學方法的一次徹底顛覆,是對傳統教學的教師進行的一次洗腦運動。
1、傳統語言學習方法的弊端
    學生第二語言的學習一般都是在課堂教學中完成的。學習者一般由基礎的語言知識、基本的語法規則和簡單的詞匯學起,同時被各種考試搞得疲憊不堪。許多學習者在經歷了痛苦的學習過程之后,深受打擊而最終選擇放棄。而教師也運用傳統的教學方法,從基礎的語法句法講起,把語言僅作為一種知識進行講解,而忽略了外語作為交流和思維的功能。教師們遵從教學計劃,將授課分為精讀、聽力、口語等不同科目。因各科有各自的授課目標,因此減弱了語言作為交流工具的分量。教師們同時為學生們講解各種應試技巧。這顯然違背了語言學習的初衷,也破壞了語言學習的規律,使得語言學習者始終在記憶與忘卻中徘徊,無法走出外語學習的怪圈。
    其次,傳統的考核辦法也對外語學習起了錯誤的導向作用。傳統的考核辦法是一張試卷定“乾坤”,只看分數不看人。一些試題往往從語法句法規范方面把外語單純作為知識進行考核,忽略了語言作為交流工具的重要功能。從語言的兩大功能來看,交流和思維在外語的實際運用中是分不開的,而傳統教學恰恰把二者割裂了,造成外語口語交流上的缺失,以致出現外語學習中的“啞巴外語”。
    這樣的學習效果無疑是失敗的。 而語言自然學習法建立了一套系統的考核方式,建立“技能測試+模擬工作場景測試+口頭與書面問答+章節論文答辯+案例測試+技能展示+直接觀察+考察原始學習證據”的評價考核機制。運用靈活的考試時間,采用開卷、閉卷、口試、動手操作或多種方式相結合的辦法來組織考試;在考試方法上采用論文式、分組命題討論式、對抗式、師生一對一口試、申請式、實戰式等多種形式的考試模式,對學生的外語能力尤其是口語水平進行了有效的考核監控,同時也對學生的學習起到了導向作用。
2、影響語言學習的因素
影響語言的因素,尤其是影響第二語言的學習的因素是多方面的。主要歸納為以下幾個方面:
    一是語言環境的缺失問題。兒童學習母語是在母語的自然環境中,聽到的、看到的都是母語,在交流需求的驅使下,他們將聽到的學到的用到交流運用中,所以他們學得快,學得好。而第二語言的學習由于語言環境的缺失,語言信息的輸入受到限制,使學習者缺失了語感形成的機會,同時缺少語言輸出練習的機會。這就使得語言的自然學習過程受到阻礙。
    二是學習者的個體情況的差異。從母語的學習來看外語的學習,我們發現,智力因素對學習語言起著重要作用,但情感態度與學習語言也有著非同小可的聯系。比如,積極向上的學習動機、活潑開朗的個性都有助于學習者積極參與語言活動,獲得更多的學習機會;堅韌不拔的毅力和自信心有利于學習者克服語言學習過程中遇到的困難。相反,過于消極的態度就不利于語言的學習,學習者過于靦腆害羞,過度焦慮和膽怯,都會對學習語言造成不良的影響。
    三是語言輸出的平臺——語言實踐活動的開展也是語言學習的重要因素。實驗表明:當一個句子、單詞以不同的方式出現七次,學習者就能夠牢記,并且不需要重復記憶。因此,在第二語言的學習缺少語境的學習環境的情況下,如何為學生提供語言實踐的平臺就變得十分重要了。
    “語言自然學習法”正是克服了外語學習語言環境缺失、語言輸出平臺無法建立和學習者羞于口語表達等不利因素,成就了外語學習和外語教學的革命。
3、語言自然學習法對于教法與學法的改革
    “語言自然學習法”顛覆了傳統的學習和教學方法,對教法和學法進行了改革。通過教師對自然語言學習環境的創設,使學生通過領悟和感受打通輸入和輸出的通道,讓學生在輕松自然的環境中感受語言的樂趣,提高外語能力。同時,結合學生專業,把語言知識與學生專業結合起來,讓學生在語言能力提高的同時掌握專業實踐技能。我們可以通過下表來了解“語言自然學習法”的特點,并將其與傳統的語言學習法進行比較:

內容

傳統學習法

語言自然學習法

學習過程

死記硬背語法規則和詞匯

通過感受和領悟自然的學習語言

學習場所

學習的語言僅在課堂中使用

在豐富的語境中使用,成為日常生活的一部分

學習時間

固定且僅有的課堂時間

時時處處的學習

學習資源

有限的資源(書本、教師、網絡等)

與實踐相連的取之不盡的學習資源

學習重點

語言知識

語言的技能和語言運用能力的培養

詞匯學習

被動的背誦大量詞匯

在自然的語境中發掘和主動學習詞匯

語言運用

強調正確的用詞和語法規則

強調利用已學的外語詞匯作最好的表達

學習者感受

考試壓力大,學習者之間往往競爭的是考試成績

在輕松自然的環境中享受語言的樂趣,共同提高外語能力

學習目標

應付考試

提高在日常生活和工作中運用語言進行溝通和處理實際問題的能力

考核辦法

一張試卷,以分數評定

口語測試、實踐能力測試等多種、多方式考核方式

學習效果

缺少語言學習的能力

語言的運用和自主學習能力強

    因此,利用母語的習得規律幫助學生形成自然學習語言的習慣是非常重要的!罢Z言自然學習法”必將掀起中國學生學習外語的新浪潮!

 

繼續關注:語言自然學習法——中國外語教學方法的一場深刻革命——河北外國語學院創新外語教學方法紀實(之二)

 


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